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一、在数学教学中渗透心理健康教育
学生的心理健康是成才的必要条件，在数学教学中适当渗透心理健康教育，让学生以健康的心理来学习数学，这样接受数学的效率就一定能够提高。数学教学中的心理健康教育是指教师在数学教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在传授学生知识技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，使学生具有积极向上、勇于进取、关注大局、乐于助人的优秀品格。
二、作一个“快乐教师”，以快乐感染学生，培养学生积极向上的数学情感
随着社会的发展，人的快乐逐渐减少，焦虑骤增，在教学方面，这种现象尤其明显。但无论从教师自身来看，还是从对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快、开朗、乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。”一个人的消极情绪若不能及时得到控制，很容易波及他人而形成恶性循环。 快乐教师实施快乐教学，能使学生情绪舒畅、心理稳定，能让学生在快乐中主动积极地接受教育。
三、结合学生实际确立教学目标
首先，教师要正视个别差异，对不同层次的学生要有不同的要求，使每一位学生都充分感受到教师的爱，享受到成功的喜悦，以高昂的热情投入学习；而不要用优生的标准来要求所有学生，否则学生疲于应付，要使得一部分中、差生丧失对数学的学习兴趣。因此教师在总复习时要结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下功夫；复习时既要有共同的基本要求，又要使优生目标明确，觉得有事可做，从而真正使所有学生通过系统的复习，知识都得到巩固，数学能力都得到不同程度的提高。
如何将心理健康教育融入数学教学中 柳国瑞
作为学校应该将“心育”融入到学校的各科教学之中，“心育”---是时代对教育的呼唤：二十一世纪是个竞争激烈的时代，竞争归根结底是人才的竞争。教育不仅仅是传授知识技能，更是为了塑造具备良好心理特征的健全人格。提高学生心理素质是适应未来的必要条件。“心育”---教育发展的需要。从心理健康教育实践与自身发展来说，心理健康教育途径和方法进一步优化。学校不能重专门教育轻全面渗透，而把心理健康教育定格为：心理健康教育教师→心理健康教育课或讲座→心理咨询→心理问题解决。更不能重学生、轻教师，教育对象专指学生，而忽视教师、家长的健康心理的培养。
对于数学学科来说，“心育”尤为重要。课堂教学是学生一天的主要活动，数学课堂也是学生一天最重要的活动场所，学生在课堂上投入的时间和精力很多，在课堂教学过程中渗透心理健康教育，应该是最有效、最有意义的开展途径和方式。
比如课堂教学中的激趣、创设情境、引导学生自主、合作、探究性学习等等都与“心育”有密切关系。我认为以下几点尤为重要，与大家共勉。
首先，教师在课堂上要营造良好的教学氛围。教师要精心设计具有一定深广度和趣味性的问题，不断激活学生的认知兴趣，让其在轻松愉快中得到学习。这样，不但有利于身心健康，对提高教学质量也有很大帮助。例如：我在教学“被除数中间有0”的除法时，我是这样导入的：孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？从而引入0÷3＝（）。学生的兴趣被激活，对题目的意思也更容易理解，从容很容易掌握“0除以任何不为0的数都得0”道理
其次，课堂上教师要保持愉快的心境。心境也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，提高学习的积极性。课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现出差异巨大。因此，我们教师课堂上要情绪高涨，不要把不愉快的事带到课堂上。要“天天有激情，时时在状态”，用自己对教学的热情和对学生的爱感染学生。这样使学生以饱满的热情参与课堂教学，积极开动脑筋思考，课堂效率就会大大提高。
最后，教师要尊重学生，关爱学生。教师应该随时随地帮助学生排忧解难、消除疑惑，最终达到维护学生的心理健康和促进学生人格形成的目标。要建立民主、平等、和谐的师生关系。当学生学习上遇到困难时，老师要耐心辅导；当学生身体不舒服时老师要驱寒问暖，或递上一杯热茶……。学生有时就靠着与教师的一份感情来学习，所以教师要关心每一位学生，多于他们沟通，让他们有一份亲热感，让他们喜欢自己的课堂，以此提高教学效果。
总之，将心理健康教育的思想贯穿于数学课堂教学中，更有利于激发课堂教学的活力，有利于提高数学课堂教学的质量和效率。作为教师要牢牢把握住课堂教学中的心理健康教育，努力提高自身素质，积极探索研究学生的心理活动，从而达到“育人”目的。
如何在小学数学教学中渗透挫折教育
面向全体学生，让学生健康地成长，培养其优良的心理素质，促进其个性的和谐发展，健全其人格，使他们能夯实心理基础迎接各种挑战，这是每个小学教师义不容辞的责任。学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用，作为基础学科重中之重的小学数学学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。那么，如何在小学数学教学中渗透心理健康教育呢？ 一、营造生动活泼的学习气氛
课堂教学气氛可以影响学生的学习情绪。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。 “教是为了不教”既是教学目的，又是学生掌握学习方法后一种自主的境界。学生具备了学习能力后主动地获取知识，做到无师自悟，无师自通，而它的基础就是教师平时的民主教学风格，它使学生积极主动地参与学习过程。教学民主是提供给学生一个宽松、和谐的学习环境。在民主、和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，并能主动地提问，敢想、敢表白，思维处于一种积极的状态。我认为，要敢于让学生想、说、做，敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论去获取知识。
二、运用合作教学，培养群体意识
人类造福。 在教学中我们应着力培养小学生的创造性思维。这样不仅加深了对乘法意义的理解，更重要的是灵活运用旧知解决了新问题，创造性地发现了乘法的规律，使学生的思维得到了发展。通过这样有序、有目的引导、发现，培养了学生的创新思维，促进了学生素质的全面提高。
四、培养学生良好的心理品质
在数学学习活动中，让学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对学生在学习数学的情感与态度这方面提出的要求，同时也是培养学生良好心理品质的要求。课堂是师生共同活动的场所，在这个环境里，教师要在传授知识的同时，对学生的心理素质进行强化训练，通过训练促进他们心理健康地发展，形成良好的心理品质。在数学教学中可
进行有序、严密的逻辑思维训练、创造思维的训练、学习科学家们的创新精神、吃苦耐劳、不屈不挠的坚强个性等。要建立和谐、民主平等的师生关系，就需要教师热爱学生、理解学生、尊重学生，决不吝啬自己赞美和鼓励的语言，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的朋友。在教学实践中，多种形式的表扬，可以激发学生对数学的兴趣，更可以让课堂产生意想不到的效果。
五、培养学生良好的思想品德及审美意识
在数学教学中实施心理教育，为学生知识学习、能力培养、思想品德、审美意识的发展提供了心理基础。通过动机与信念的唤醒与支持，情感与意志的激励与调节，想象的引发，榜样的示范，人格的陶冶，心理气氛的感染来实现对学生心理素质的教育。积极的心理状态和良好的心理气氛对学生的知识学习、能力发展、思想品德与审美素质的形成起着积极的促进作用。 教师应从学生的爱美心理着手，引导学生积极巧妙地解决数学问题。
总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但关注学生的学习，还要关注孩子的健康。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。
在小学生的成长过程中，心理健康教育尤为重要，它不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中。数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。我认为应着重从以下几个方面着手。
一、注重挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透。
语文、思品教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。比如第六册中的《移多补少使两数同样多的应用题》这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。
二、注重学习过程体验，诱发学生积极参与学习
心理学研究表明:直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣怏然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。
三、教师自身的行为，也是进行健康心理渗透的良好渠道。
孔子曰:“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不行。”教师就像是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一抹暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正。
教师的行为渗透，不需要讲很多大道理，只要从身边的小事做起，从小事中来透射好品质。比如说，整洁的办公室，可以让学生明白自己的地方干净也能给别人带来美感，明白“一屋不扫何以扫天下”的道理；看到扫帚倒了，随手扶起，就是告诉学生爱护公物也是一种美德；面对别人的无理吵闹，教师能平和对待，可以让学生明白平和的心境也是一种素养；对别人的困难能乐于相帮，能使学生明白“雷锋精神并不是贴在墙上，挂在嘴上的”……
四、确定评价导向，注重心理健康教育
评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断。学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程。在进行评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。许多孩子厌学、逃学，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
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文章不错《如何让学生树立学好数学的信心》内容很有帮助